Claire L. Forsmann

Claire L. Forsmann ist assoziierte wissenschaftliche Mitarbeiterin der Arbeitsgruppe für Pädagogische Psychologie und führt psychometrische Netzwerkanalysen, u.a. im Themenfeld Bruch- und Algebralernen, durch.

Sie schloss Ihren B.A. Psychologie 1993 an der University of Texas at San Antonio und Ihren M.A. 1996 Psychology mit Schwerpunkt Forschungsmethoden an der University of West Florida ab. Sie arbeitete als Psychologin in Forschungsprojekten im US Militär, University of Texas at El Paso, und an der New Mexico State University. Seit 2003 ist sie Dozentin im Fach Psychologie an der New Mexico State University-Alamogordo, USA. Von Juli 2022 bis Juni 2025 war sie Mitarbeiterin im DFG-Projekt Bruchkompetenz und Algebrakompetenz: Messung, Modellierung und Erklärung ihrer prädiktiven Beziehungen und Doktorandin in der Abteilung für Pädagogische Psychologie.
 

Publikationen

• Forsmann, C. L., D'Erchie, M., Obersteiner, A., & Schneider, M. (2026). Connecting the dots: A psychometric network analysis of relations between students' fraction and algebra knowledge. Learning and Individual Differences, 128, 102851. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102851 [Open access link]
• D'Erchie, M., Forsmann, C. A., Schneider, M., & Obersteiner, A. (2026). Early algebra knowledge predicts later fraction understanding and improves with fraction instruction. Journal of Experimental Child Psychology, 264, 106418. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2025.106418 [Open access link]
• D'Erchie, M., Forsmann, C. A., Schneider, M., & Obersteiner, A. (2026). Discriminant validity and interrelations of conceptual and procedural knowledge in fractions and algebra: Evidence from confirmatory factor analysis. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/bjep.70091
• D'Erchie, M., Forsmann, C. A., Schneider, M., & Obersteiner, A. (2025). From fractions to algebra: Cross-domain predictive relationships between conceptual and procedural knowledge and the potential mediating role of relational and proportional reasoning. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0001002 [Open access link]