Bereits vor der Corona-Pandemie wurde in der internationalen Vergleichsstudie ICILS festgestellt, dass es in Deutschland „systematische herkunftsbedingte Disparitäten in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler:innen zuungunsten derjenigen gibt, deren Familien über ein niedriges kulturelles Kapital verfügen“ (Eickelmann et al. 2019: 22). Aus einer aktuellen repräsentativen Umfrage unter Lehrer:innen zum Distanzlernen an Schulen während der Corona-Krise ist mittlerweile auch bekannt, dass nicht-gymnasiale Sekundarschularten häufiger unzureichend auf digitales Lernen vorbereitet waren und entsprechend schlechter im Lockdown reagieren konnten (Eickelmann/Drossel 2020: 8ff.). 

Die Studierenden entwickeln für das digitale Mentoring passend zu den konkreten Lernbedarfen der Schülerinnen und Schüler digitale Unterstützungsangebote, die gleichzeitig den Erwerb digitaler Kompetenzen fördern. Besonderes Augenmerk wird dabei auf die effektive Nutzung der Lernzeit durch eine intensive Betreuung gelegt, die wöchentlich sowohl synchron (im Videokonferenz-Format) als auch asynchron (über Lernplattformen und schriftliches Feedback) realisiert und dokumentiert werden soll. Diese Schwerpunktsetzung dem Literacy-Konzept gemäß zielt darauf, die Schülerinnen und Schüler auf ein selbstbestimmtes Leben und Teilhabe in der Gemeinschaft vorzubereiten und ihre Ausgangsbedingungen für eine Fortsetzung ihrer Bildungswege im allgemein- und berufsbildenden Bereich sowie für das lebenslange Lernen zu verbessern.

Mentoring-Projekte bieten Studierenden gerade in der Lehrerbildung einen Mehrwert für die eigene Professionalisierung. BiPart kann daher als Ergänzung der schulpraktischen Studien verstanden werden, insofern die Studierenden über einen längeren Zeitraum eine pädagogische Beziehung verantwortlich gestalten und Einblicke in Lebenswelten von Schülerinnen und Schülern erhalten, die sich von ihren eigenen Biographien unterscheiden. Um diese pädagogischen Beziehungen intensiv zu gestalten sowie ein gemeinsames Kennenlernen, Motivation und Vertrauen aufzubauen und die technisch-digitalen Grundlagen für die sich anschließende Mentoringphase zu erarbeiten, werden in den schulischen Herbst- und Osterferien zwei Schüleruniversitäten veranstaltet. Diese werden dem projektorientierten und forschenden Lernen zum Thema „Leben in der digitalisierten Welt“ gewidmet.

Weitere Informationen zum Projekt haben wir für die Studierenden in diesem Flyer BiPart_PlugIn kurz zusammengefasst.

Unser Tag startete mit einer Führung durch die Schule von HeLa-Experts-Schülerinnen. So bekamen wir viele Einblicke in den Schulalltag und hatten die Gelegenheit, den Schülerinnen Fragen über das Schulleben zu stellen und auch viel über Rituale (Morgenkreise, Geburtstagskreise etc.) Routinen (z.B. die Putzplandienste) und das pädagogische Verständnis zu lernen und zu beobachten. So werden an der HeLa beispielsweise immer vier Klassen in einem Jahrgang zusammengefasst, der einen eigenen Teambereich mit eigenen Materialräumen bildet. Für die Jahrgänge sind außerdem immer festgesetzte Lehrerteams aus 6-8 Lehrkräften zuständig, die das Schuljahr gemeinsam planen und darauf achten, das der Unterricht teilweise fächerübergreifend stattfindet. Beeindruckt hat uns außerdem der M(athe)-Service. Hier helfen sich Peers während des Unterrichts und alle profitieren. Anders als an Regelschulen ist außerdem der Stellenwert von Klassenfahrten und Projekten sehr hoch. Auch im Fach OL (Offenes Lernen) haben die Schülerinnen und Schüler Zeit, an ihren Projekten und Aufgaben zu arbeiten.